浅读，浅教；深读，深教；批判性阅读，求真教

—— 记泰顺高中语文“文本解读·教学·考试”培训活动

3月30日，由泰顺发展中心举办的高中语文“文本解读·教学·考试”项目培训在泰顺中学举行，县高中语文教研员张飞燕主持本次培训活动，还邀请到长三角基础教育高中语文学科专家、丽水市教育教学研究院高中语文教研员、丽水名师应慈军老师出席本次活动。参加此次活动的还有培训班成员、庄平悌名师工作室成员以及全县高中语文老师。

30日上午，泰顺中学吴婷婷老师给老师们带来第一堂课《咬文嚼字》（苏教版必修三第一单元“如琢如磨”板块）。在课堂上，吴老师将鲁迅《祝福》中的一段话“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的”与“她一手提着竹篮，内中一个空的破碗”进行比较导入新课，让学生说说为什么鲁迅选择前面一种表达方式。学生们认为随着文字语序的调换，情感也随之而变。吴老师进而提问“大家可否在文本中找到朱光潜先生的观点（与同学们看法一致的）？”问题提出后，学生们很快找出了三个句子：“咬文嚼字，表面上像只是斟酌文字的分量，实际上就是在调整思想和情感”和“其实更懂了文字，就同时更动了思想情感，内容和形式是相随而变的”以及“无论阅读或写作，我们都必须有一字不肯放松的谨严”。接着，老师顺势展示出学生们预习时提出的问题——《咬文嚼字》一文中通篇都是在论述“无论阅读或写作，一字一句都要细细品味，追求谨严” ，那么作者自己是否也做到了这一点呢？吴老师组织学生分小组讨论，用质疑的眼光咬文嚼字，审视文本。学生在经过了热烈而激烈的讨论后，老师将课堂主动权留给学生，先后有7位同学上台发言，内容涉及到了本文语言、选例、论证及结构的谨严。最后由老师进行总结，老师希望学生们通过研读《咬文嚼字》，引导学生培养咬文嚼字的精神，养成良好的阅读和写作习惯。整堂课热烈精彩，师生互动频繁并体现了学生的主体地位。

第二堂课是城关中学曾锋民老师执教的《简笔与繁笔》（苏教版必修三第一单元“如琢如磨”板块），在课堂上，曾老师通过简单的问好导入新课教学，他说“人们说话是有目的的，周先慎老先生写《简笔与繁笔》有什么目的？”学生找出答案——“无论繁简……都需要提炼。”

接着，曾老师通过一个大问题“作者是如何展开议论的呢？”和7个小问题引导学生通读文本，理清文章思路。随后，老师通过分享自己深入细读文本后的感受（老师认为文章中的几处表述上是有点问题的”）引导学生深入文本，大胆质疑。最后，老师总结：无论简笔繁笔，都是行文过程的表达方式，都是为了让表达更具神韵。一句话，要想落笔生花，就要扎根生活，认真提炼，才可能让自己的文字达到强烈的艺术效果。整堂课教师授课严谨而又自如，教师准备的语料丰富而又切题，相信学生们能在行文中注意到简笔与繁笔的“宜”，进而收获文章之“妙”。

两堂课的共同点都是以学生为主体，都是贴着文本教，贴着文体教，都引导学生大胆质疑。

在两堂课之后，泰顺中学徐方东老师做题为《教材搭桥，论述有路》的微讲座。徐方东老师从论述文写作教学起点讲起，他建议老师们在教学时要有文体意识（比如“真教论述文”），同时列举了苏教版必修一至必修五教材里出现的论述文。接着，他从论述文写作教学展开，他认为论述文写作教学要有五个“意识”即“观点意识”、“论证意识”、“分析意识”、“过渡意识”、和“读者意识”。他以《咬文嚼字》教学为例，为老师们展示他是如何将五个“意识”渗透到教学中的，做到了理论与教学实践的完美结合，体现论述文教学的严谨性、思辨性。

30日下午，由丽水市教育教学研究院高中语文教研员、丽水名师应慈军老师为老师们开设题名为《文本解读与教学》的讲座，时长180分钟，虽说是讲座但不啻给泰顺的老师们带来一场头脑风暴。应老师解决了在场老师的三个问题即“教什么”、“怎样教”、“怎样读”。

教什么？应老师说，有什么不一定教什么，教什么由文体、文本而定，同时要关注学情考情，要强化学以致用。他以《简笔与繁笔》的三个课例为例，告诫老师们要想清楚教什么，想清楚了会教得清楚一些，不清楚时不妨画画教学思路图。

怎样教？应老师说，老师浅读就只是浅教（以《在桥边》为例），深读了才有可能深教（以《语言的演变》为例），做到批判性阅读才可能真理探求性教学（以《简笔与繁笔》课例三为例）。不管是阅读还是教学都应由浅入深，求真务实。

怎样读（批判性阅读）？批判性阅读既要看文本本身（整体、局部），明确文章写得对不对、好不好，还要看文献评价对不对，如教参、大家发表过的文章。在此基础上做到准确而公允的解释和评估文本。应老师建议老师阅读时做批注，这样有利于深读、批判性阅读。

三个问题由表及里，层层深入，环环相扣，最终指引老师们将解读文本的成果转化为教学内容，应老师以《流浪人，你若到斯巴……》和《礼拜二午睡时刻》为例，他认为将看似模糊（易被忽略的）实则是作者匠心而为的文本内容解读透，教学内容才可能清晰、深刻而有价值，课堂教学才能充分调动学生的积极性，学生的思维才会活跃并走向深入。在教学时，由教一种文体得出不同文本却是同种文体教学的基本范式，如通过教《咬文嚼字》得出论述文的基本格式，再由此推到《师说》、《拿来主义》等论述文的教学，师生都能举一反三，学以致用。

最后，应老师总结，教师解读文本是为了寻找教学资源，确定教学材料并将其转化为教学内容。教师解读时要咬文嚼字，独立地思考，对文本本身和文本相关文献资料做批判性阅读，可以做批注画思路图。最后将解读成果转化为教学内容，并注意贴合文本、文体、学情教，追求真实营养又花样别致的教学。教学就要教师自己先好好阅读，因为教师的阅读水平势必影响教学质量和效益。

三个小时里，师“生”全神贯注，全情投入，“学生们”评价应老师的讲座风趣幽默，好听。有内容，有思想，有深度。张飞燕教研员表示非常感谢应慈军老师不辞辛劳为泰顺的老师们带来这场关于“读”与“教”的脑力风暴，希望老师们好好消化，提升自身文本解读能力，浅读浅教，深读才能深教，批判性阅读才能求真教，相信风暴过后就是天朗气清。（城关中学蔡欣鑫/文）