说课既是本县初中数学教师的“软肋”，又是教师进步必须跨越的台阶。为提升学员的说课能力，并通过上课来反思说课预设与真实课堂之间的差异，切实提高课堂教学效率。2019年5月6号至7号，泰顺县初中数学蓝晓君名师工作室第七次活动在新城初中展开了。此次活动特邀温州朱新宇名师及其工作室成员共同参与。本次活动的主题为“基于说课预设与真实课堂差异的反思”。整个活动分四个环节：
第一环节：学员说课展示
第一位上场的是朱新宇名师工作室成员来自瓯海实验中学的马海和老师。他说课的课题《反比例函数复习》。马老师精美的课件制作、标准的普通话、及精心设计的教学过程，都给在在座的学员留下很好的印象。接着上场的还是朱新余名师工作室成员绣山中学的谷雄鹏老师，他为我们展示的是《因式分解复习》。马老师虽然非常的年轻，但是他对教学准确而独到的理解，和别具一格的教学设计，让我们忘记这是一位刚从教两年的青年教师!第三位上场的是蓝晓君名师工作室成员来自罗阳二中的叶英颖老师对《特殊平行四边形复习》进行说课，叶老师向我们展示了她深厚的教学功底，以及对教学任务和学情的精准了解和掌握，她清晰、完整的表达出相关的教学思想和自己的教学观点与思路，赢得了学员的阵阵掌声。最后上场的是蓝晓君名师工作室成员来自东道主新城初中的江美青老师，她对《分式的加减复习（1）》进行说课。江老师语言自然生动，她准确的分析教材的编写意图，围绕教学目标，抓住重点，层层铺开。
第二个环节是:专家讲座评析
随后，由来自温州市绣山中学高级教师朱新余老师对四位教师的说课展示环节进行点评，首先他肯定了四位教师先进的说课展示教学课堂个性化设计的魅力并逐一指出各自的不足之处。他以《说课的艺术》讲座与全体学员进行交流，朱老师首先向学员解释了说课的涵义及环节组成，说课是教师在备课的基础上，分析教材的科学概念和原理，阐明合乎逻辑的判断理论，从而在实践上说出“怎么教”，从理论上找出“为什么要这么教”，从对象、内容、侧重点、评价四方面阐明说课和上课的区别和联系。 进一步熟悉教材编排体系，把握教材的重点难点，制定教学目标，选择教法，明了学情。说课的艺术不仅避免了课堂教学的盲目性和随意性，而且推动全体教师不断创新，力争用最科学的态度，将新理念、新方法予以展示，推动教育教学改革的进一步发展，这才是赋予说课的艺术意义，使全体教师受益无穷。
第三环节：寻找预设与真实之间的差异
在说课的基础上，工作室以随机抽签形式，选择两位老师将预设在说课稿中的“理想课堂”真实地演绎出来。第一节：江美青老师带来七年级下册第五单元《分式的加减（1）》。江老师向我们展示了她深厚的教学基本功，及娴熟的教学技能。她从实际情景出发，利用类比教学归纳同分母分式相加减的法则，并用各种实际的例子揭示法则的合理性。配上梯度的变式练习，循循善诱、深入浅出地带领着的学生徜徉在数学的学海中遨游。第二节课是来自温州绣山中学的谷雄鹏彭老师带来《因式分解的单元复习》。这节课从因式分解的概念到因式分解的应用逐级上升。谷老师耐心的给学生指导、耐心的等待着学生的发言，带领学生们重新回顾了因式分解的内容。即学到了知识又培养了能力。
第四个环节是:有效课堂微探
有效课堂是教学不变的旋律。蓝老师从简约、宽维、扎实、精准四方面阐述有效教学的几个落点。1.简约：引入课题的方式、问题背景尽量不变、精选例题；2.宽维：四个落点（巩固：及时梳理小结，变式有梯度课堂练习，巩固成果，强化知识系统的记忆；综合：减少单一知识的训练，增强知识交汇点，增强题目综合性和灵活性；完善：通过专题复习，查漏补缺，进一步完善知识体系；提高：培养、提高思维能力，概括能力、分析问题和解决问题的能力）；3.扎实：疏通“四线”夯实基础知识线----明线看知识的要点还有那些没掌握 方法线---主线看例题、习题还有那些没有做？不会做？思想线---暗线 有哪些数学思想方法没有被挖掘出来？能力线---隐线看数学能力还有那些需要培训和提升？4.精准：基于学情----学习者分析：相关经验、学科能力水平、兴趣需求、困难预估基于落实----教学目标精准落实，及精准度调查基于目标精准-----是否围绕课程标准和学科特点有效选题围绕课程标准和学科特点进行有效的选题。
第五个环节是:全员分组分角度评课
这次评课是别开生面的一次全员评课。在结束了有效课堂的讲座后，蓝晓君以她讲座中的四个角度为话题，将工作室全体学员分成四组，每一组按照一个角度切入深度评课。在激烈的小组讨论后，由组长将全组评课建议收集整理，立即上台发言。这样让全体与会人员“动起来”的教研方式，使得每一位学员在任务
驱使下，动脑、动嘴、动笔，迸发出最大的潜力，使得教研活动中，老师们的学习和思考也真实地发生了。
两天的活动很快结束，大伙意犹未尽。这样融合两个工作室的智慧，有设计感的教研活动让人耳目一新。
从课前说课预设是教师将教材理解、教法及学法设计转化为“教学活动”的一种预演，而真实课堂的差异穿插教学结合课堂的真实教学情况边讲边反思，采取的是一种“夹叙夹议”的方式讲述，这种形式的说课真正达到了实际高于理论，使真实课堂更加言之有物、言之有理。教学预设作为教学活动的前驱，是课堂教学效果的有力保障。但教学预设始终与具体、真实的课堂教学存在着差异。我们将一如既往在反思中纠正，反思中成长。
通讯员 刘银莉 叶英颖 夏盛都