五月榴花照眼明，正是少年读书时。5月30日，一场关于项目化学习的奇妙旅程在泰顺县北辰学校的校园里火热展开。本次教学研讨会由泰顺县北辰学校黄仁姬老师主持，全县120名语文老师共同参与。

课例展示：《画笔下的众生相—为课本小人物定格瞬间》

泰顺县北辰学校  张梦露老师

张老师以《画笔下的众生相—为课本小人物定格瞬间》为主题，打造了一场人文与科技交织、细节与情感共鸣的深度课堂。课堂以小组合作分享为起点，学生们带着《匠心映道图》《粗布深情图》《心中长念图》《夕日欲颓图》等作品，用画笔与文字解码小人物的灵魂，在碰撞中提炼写作智慧。

学生们在分享中总结：以动作定格瞬间，以外貌展现特质，以细节深化情感，以想象拓展维度，为人物写作搭建“四维框架”。课堂引入AI工具DeepSeek生成课本插图，科技的精准输出与学生手绘的情感温度形成鲜明对比：引导学生辩证思考：科技可作表达工具，却无法替代人文关怀。在数字时代，既要学会精准表达（技术赋能），更要守护情感内核（人文温度），让科技与人文在创作中“共生共荣”。这场课堂，以项目化学习为载体，将文学创作、艺术表达、科技思辨深度融合，不仅是一次语文教学的创新实践，更是对“教育本质”的生动诠释——让学生在知识中看见人性，在科技中守护温度，最终成长为既有“术”的精湛，更有“道”的深远的时代新人。

观点分享：《让语文“活”起来》

泰顺县实验中学林微微老师

林老师围绕《让语文“活”起来》主题开展项目化作业实践分享讲座，聚焦初中语文教学创新，通过多元项目设计激发学科生命力。讲座中，林老师以八年级下册教材为例，展示四项微项目作业：“民俗与非遗表情包”融合传统文化与数字创意，学生通过简笔画和文案创作让民俗“破圈”；歌词改写项目结合《茶花开了》与课文场景，以韵律之美深化文化认同；“跟着古文游山水”旅游册制作则整合多学科知识，让学生在绘图与文案中再现古典意境；春日诗歌改写以余秀华作品为范本，引导学生捕捉季节诗意。在深度实践环节，教师以《最后一次讲演》为例，针对校园不文明现象设计批判性演讲项目。针对学生初期稿件情绪化表达的问题，通过三轮深度学习——文本解构提炼表达范式、小组共创重构逻辑、多维展示强化思辨——引导学生从“情绪宣泄”转向“理性发声”，实现批判视角从“指责他人”到“反思自我”的转变。讲座提出项目化学习现存挑战，如目标定位、任务设计、资源协调等，但强调语文“活”的核心在于“知识活化、思维激活、素养生长”。此次分享为在场教师提供了可借鉴的实践路径，助力新课标理念在语文课堂落地生根，让语文真正成为滋养学生生命的“源头活水”。 

观点分享：《让语文“活”起来》

学军中学附属泰顺实验学校吴乐凡老师

吴老师在真实情境中唤醒语文力，以七年级下册第六单元项目化学习实践为例，分享了其《天地对话》项目的探索经验。她深刻认同新课标“以任务承载学习”的理念，强调项目化作业是将真实生活与知识学习联结的评估手段。本次项目以“为校园公众号创作一篇传递科学精神与人文关怀的科技推文”为核心驱动任务，巧妙结合神舟十九号返回时事热点与课文内容，融合地理、政治、美术等多学科视角，在项目启动时用航天视频/科学家照片激发兴趣，抛出核心问题，进而带领学生共同拆解核心驱动问题（如分析课文科学精神、认识航天员形象、设计推文要素、制定评价标准），形成问题链。在文本解读与梳理的过程中，在相关资料的自主查阅中产出成果，呈现学生推文模拟写作稿1.0及2.0版本。她通过真实情境任务（公众号推文创作），驱动学生自主探究、团队协作，深刻理解科学探索中的人文情怀，实现语文学习的“生命场域”，并呼应乡村教育创新的希冀。

观点分享：《联结·浸润·生长》

泰顺县第三中学张艺老师

张老师以《联结·浸润·生长》为题，分享了依托本土资源开展初中语文项目化作业的创新实践。讲座核心展示了以“泰顺廊桥申遗”为背景的八下游记项目作业。张老师阐述了本土资源成为项目“源头活水”的三大价值：课标指引方向、实践呼应本质（学生化身“廊桥守护者”用语文解决真问题）、情感联结纽带（激发乡愁与文化表达欲）。她以“守护廊桥记忆”项目为例，详解四大实施策略：1.  情境创设：构建“申遗助力”沉浸场域；2.  结构化任务链：围绕核心问题设计“文化感知→方法迁移→创意传播”递进任务；3.  立体资源包：提供多维资源与学习支架；4.  素养评价量表：突破标准答案，建立四维评价与反思机制。张老师呼吁挖掘本土资源，让语文教学从 “知识的搬运” 走向 “文化的培育”，助力学生“看见家乡、理解中国、表达世界”，实现 “以文化人、以文育人” 的语文教育本真。

观点分享：《当语文作业遇见“诗与远方” —— 项目化作业设计的破局之道》

泰顺县北辰学校蔡志明老师

蔡老师分享了以《当语文作业遇见“诗与远方” —— 项目化作业设计的破局之道》主题讲座。他以 “黄金思维圈” 为切入点，探讨如何让语文作业摆脱传统模式，走向充满创意与实践的 “诗与远方”。蔡老师引入 “黄金思维圈” 模型，指出普通思维是从 “做什么”（What）到 “怎么做”（How）再到 “为什么”（Why），而精英思维则是由内而外，先明确 “为什么”（Why）—— 即作业设计的核心目标与育人价值，再推导 “如何做”（How）和 “做什么”（What）。这一逆向思维强调从培养学生核心素养的本质出发，让作业成为连接知识与实践的桥梁，而非单纯的知识堆砌。项目化作业以 “真实情境” 为土壤，以 “驱动性问题” 为种子，让学生在解决实际问题的过程中综合运用语文知识。他重点分享了就当前泰顺县语文教学生态下项目化作业设计“从理念到落实全流程的破局之道”的6点攻略：

1. 构建项目化设计思维：从 “知识本位” 到 “素养导向”。

2. 有效选择科学规划，构建“四位一体” 逻辑框架。他说我们可以通过制定初中语文项目化作业三年规划表，科学规划每学期做几个项目，每个项目化的逻辑框架：目标 — 内容 — 实施 — 评价。项目化作业设计就像盖房子，“目标” 是设计图，“内容” 是砖瓦材料，“实施” 是施工过程，“评价” 是质量验收。

3. 制定项目化设计方案：实践活动的升级玩法。

4. 借助科学的思维工具：“思维武器”工具加持助力。他现场展示了 “核心驱动问题设计卡”“评价矩阵”“甘特图” 等实用工具。以 “冰火两重天” 反思工具为例，通过引导学生回顾项目中的 “精彩瞬间” 与 “沮丧时刻”，深入分析原因并提出改进方案，培养批判性思维与复盘能力。

5.协同学习：从 “孤军奋战” 到 “群狼战术”。他强调小组合作的 “三益” 模式 ——“多多益善”（集思广益）、“集思广益”（提炼选择）、“精益求精”（打磨完善）。通过明确分工（如组织者、记录员、报告员），让每个学生在团队中发挥独特作用，提升协作能力与责任意识。

6.学习支架：像搭积木一样构建能力。他向大家介绍了郑可菜老师《思辨性写作30课》的作文支架教学，阐述了学习支架的重要性。还指出 “范例对比”“评价量表”“脚本设计” 等支架，帮助学生逐步突破难点。如演讲教学中，先通过对比优秀范例分析优缺点，再用评价量表引导学生完善表达，最后借助脚本标记重音、停顿和肢体动作，让学习过程可视化、可操作。

蔡老师最后指出：尽管当前语文实践与常规教学存在一定矛盾，但正如章新其观点指出“语文实践取向终将实现‘教考一致’。 项目化作业通过引导学生在深度实践中构建结构化知识、提升迁移能力，不仅契合新课标要求，更与未来教育评价趋势同向而行。”真切希望我们在这场关于项目化作业设计的探索之旅中，要做 “点火者”，用项目化作业点燃学生对语文的热爱；要做 “造桥人”，让语文从 “课本” 通向 “生活”；要做 “追光者”，带着学生在语文的 “诗与远方” 里，遇见更优秀的自己！

本次语文项目化学习专题活动以一堂生动的公开课和四场极具实践性的讲座，从理论建构到实践操作，系统地呈现了项目化学习在语文教学中的实践路径，同时也展示了如何通过真实情境任务激发学生的深度学习。本次教学活动，不仅验证了项目化学习对培养学生核心素养的显著效果，更让我们看到语文课堂焕发的全新生命力。未来，我们将继续以核心素养为导向，深化语文课程改革，让项目化学习真正成为培养学生关键能力和必备品格的有效载体，为语文教育高质量发展注入新动能。（供稿：北辰学校）